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                校園文化建設的六重境界

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                得益于“這三十年”的改革開放,我國不斷加大教育投入,中小學辦學條件日益改善。在硬件“升級換代”的基礎上,越來越多的學校越來越注重校園文化建設,力圖把學校辦成“學校的樣子”,力圖彰顯學校的特色與個性,力圖凝煉學校的精神與靈魂。這無疑是走在正確的道路上,做正確的事情。

                首先,認識上弄清楚學校應該是個什么樣子,就不容易!

                學校像個“學校的樣子”,意味著它與別的機構、單位、團體存在本質差別,不能混為一談,更不能成為別的機構、單位、團體。

                第一,學校不是行政機關!盡管我國各級各類學校由各級教育行政機構來領導,但是:行政的法寶是權力或追求權力、運行權力,教育的命脈是真理或傳播真理、堅守真理;行政體現的是政統,教育體現的是學統;行政機關充滿著成人氣息,學校校園洋溢著青春氣息……

                第二,校園不是軍營!盡管校園與軍營都需要紀律精神,都需要堅毅頑強,但是:軍隊是強制性組織,學校是規范性組織;軍隊必須是也只能是國家意志的工具,服從是第一位的,而學校必須兼顧國家意志與個人需要,發展是第一位的;軍人以做國家的工具、人民的工具為榮,而學生以發現自己、認識自己,做主體為目的……

                第三,學校不是企業!盡管當今時代不乏企業辦學、企業家辦學(如馬云)的案例,甚至也有人力圖把學校辦成企業,聲稱要用經濟管理的手段來管理學校(這當然是天真的幻想、無知的狂妄),但是:學校的“天職”是育人,企業的“王道”是賺錢;教育屬于農業,講究慢工細活、順性揚長,企業屬于工業,講究多快好省、標準化生產;學校的“產品”是人,企業的產品是物……

                其次,行動中要把學校建成“學校的樣子”,更不容易!我們見到了太多的衙門式學校、監獄式學校、公司式學校,這些不“像”學校卻“是”學校的學校!在各地校園文化建設的過程中,出現了一些誤區,典型表現為同質化(富麗堂皇的校門一律是電動柵欄,寬敞豪華的操場一律有塑膠跑道;校訓、校風的主題詞,大多是立德、樹人、求實、創新、博學、慎思、篤行之類)、成人化(遍布校園的標語口號生硬冷峻,一律印刷體,毫無童心童趣等)、商業化(由毫無教育專業知識和教育精神氣質的商業公司重金打造等)。

                校園文化不外乎精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個方面,如何建成“學校的樣子”,很值得深入研究。這里提出校園文化建設的“六重境界”,供有識之士參考。

                第一重境界:區化。一所學校,從功能上大體可以分為教學區、運動區、生活區、辦公區等。所謂區化是指區內相對集中,各區之間保持一定的距離,不致于相互干擾,影響師生工作、學習和生活。

                第二重境界:凈化。學校不論是在農村還是城市,不論是響當當的名優學校還是默默無聞的薄弱學校,都應該干凈、整潔,井井有條。特別是學校的食堂與廁所,如果學校沒有恰當的制度安排,如果師生沒有好的衛生行為習慣,最容易藏污納垢,最容易垃圾遍地,最容易臭氣熏天。

                第三重境界:綠化。綠色代表著生機與活力,象征著人與自然的和諧相處,象征著師生之間、師師之間、生生之間的和睦融洽,它永遠是學校的“主色調”!而且,建設綠色校園成本低,植樹、種草、養花,并不需要巨額經費。即使學?!昂芨F”,發動師生植樹總是可以的吧!春有花,夏有蔭,秋有果,冬有青,這就是綠色校園的“標志”!通過栽種“校園樹”,認養“班級花”這樣的活動,還可以豐富師生知識,陶冶師生情操。

                第四重境界:文化。學校是“以文化人”的專門場所,學校能給予學生的不是別的,而是精神文化!盡管今天人類文化的載體發展到電子時代,但是,書本、圖書仍然是不可或缺的文化載體。校園文化建設的主題,就是要讓師生隨處可以讀書學習,可以閱讀交流探討,就是要把校園建設成為書香校園??梢哉f,書就是校園文化建設最好的“裝飾品”??上У氖?,在一些學校的教師辦公室,除了課本教材之外,竟然看不到一本書;所謂的圖書館,也常常是大門緊閉,師生罕至。何不多建些師生書吧?何不在學校的走廊、校園的空地,設開放式的書架?讓師生伸手可及!

                第五重境界:美化。學校是追求、傳播真善美的地方,當然要美!學校之美,美在建筑,質樸莊重,有教育意蘊;學校之美,美在環境,怡人身心;學校之美,美在教師,博雅健康,大愛公正;學校之美,美在學生,生機勃勃,好學上進;學校之美,美在校長,一身正氣,兩袖清風……

                第六重境界:童化。校園文化建設究竟是為了誰?誰是學?;顒拥闹鹘?盡管教師是學校發展的第一資源,盡管有著名校長(如李希貴)喊出了“教師第一”的口號,但是,我堅定不移、旗幟鮮明地說:學校是兒童生活的場域,兒童才是學校的主人!“教師第一”強調的是教師為學生發展服務的工具價值、手段價值,而“學生中心”才是學校教育的目的價值,是學校存在的終極理由。因此,校園文化建設的最高境界是使學校充滿童心童趣,處處彰顯兒童的存在,呈現兒童的作品,表達兒童的視角!遺憾的是,絕大多數學校,墻上掛的,走廊畫的,樓梯貼的,室內放的,清一色是成人作品,使用的是成人的語言與口吻,表達的是成人的思想與愛好。這樣的校園文化,無論多么豪華,無論多么氣派,無論多么響亮,都與校園文化建設的宗旨背道而馳!校園文化建設,一定要把學生“請回”學校的中心!

                最后,我要特別要強調的是,每一種境界都是復雜的、立體的、多面的,而不是單一層面或單一維度的,這正是校園文化建設最讓人操心,也令人著迷的根源。

                “區化”,不僅指學校物質文化的功能區化,也指學校精神文化的個性化,能夠把學校的個性特色與獨有氣質表達與標示出來,區別于其他的學校,從而走出“千校一面”的誤區。

                “凈化”,除了前面提到的環境文化和行為文化之外,還包括學校呈現的精神面貌,校風教風學風的純凈、健康、積極向上。

                “綠化”,既是學校自然生態意義上的,更是學校社會生態意義上的,如制度組織、人際關系等,還指學校教育質量意義上的,即以健康、道德、科學的方式追求教育教學質量,促進師生發展。

                “文化”,當然不止是使校園處處可以見到書,處處可以讀到書,還包括使學校呈現出尊重知識、追求真理、堅持真理的良好風氣,使師生形成讀書、思考、反思等“文化人”生活方式。

                “美化”,前文所述的建筑之美、環境之美、學生之美、教師之美和校長之美,還是可以“言說”之美;更高境界的美,是能夠感受、能夠體會、能夠心領卻無法準確描述、準確表達和準確解釋的美,當然它也是實實在在的客觀存在之美!

                至于“童化”,當然也是多層次的。第一層次,校園是方便兒童學習生活、保護兒童健康成長的所在,要彰顯其安全方便的保護功能;第二層次,兒童是校園生活的主體,校園處處要呈現出童心童趣,要彰顯其引領學生成長的環境陶冶功能;第三層次,學生是學校教育的出發點和最終歸宿,校園文化建設要彰顯其滿足學生多方面成長需要的的生本目的功能。

                多境界、多層次、多方面的校園文化表明,校園文化建設需要的是系統復雜性思維,單點的、線性的、靈感式的思維火花,可以有用“于一時”,卻遠遠不夠學校長遠發展“于一世”。

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